Σύλληψη αλλοδαπής στην Πτολεμαΐδα για κλοπή, καθώς και εξιχνίαση κλοπής που τελέστηκε στα Γρεβενά, σε βάρος ηλικιωμένων

Συνελήφθη χθες (22-05-2019) το μεσημέρι στην Πτολεμαΐδα, από αστυνομικούς του Τμήματος Ασφάλειας Εορδαίας, 18χρονη αλλοδαπή, διότι όπως προέκυψε από την αστυνομική έρευνα, πρωινές ώρες της ιδίας, στον χώρο της λαϊκής αγοράς στην πόλη της Πτολεμαΐδας, αφαίρεσε από 87χρονο ημεδαπό, πορτοφόλι που περιείχε χρηματικό ποσό. Προανάκριση ενεργείται από το Τμήμα Ασφάλειας Εορδαίας.

Στη δεύτερη περίπτωση, από αστυνομικούς του Τμήματος Ασφάλειας Γρεβενών, μετά από αστυνομική έρευνα και κατάλληλη αξιοποίηση στοιχείων, εξιχνιάστηκε κλοπή, που διαπράχθηκε την 19-05-2019 στα Γρεβενά, σε βάρος 89χρονης ημεδαπής.

Ειδικότερα προέκυψε ότι, δράστης είναι 30χρονος ημεδαπός, ο οποίος αφού διέρρηξε είσοδο διαμερίσματος της 89χρονης ημεδαπής, εισήλθε εντός αυτού και αφαίρεσε τσάντα που περιείχε χρηματικό ποσό και διάφορα προσωπικά αντικείμενα της παθούσας.

Σε έρευνα που πραγματοποιήθηκε στην οικία του, βρέθηκαν τα κλαπέντα αντικείμενα, πλην των χρημάτων, τα οποία κατασχέθηκαν και αποδόθηκαν στην παθούσα. Προανάκριση ενεργείται από το Τμήμα Ασφάλειας Γρεβενών.

Με αφορμή τα περιστατικά αυτά, η Γενική Περιφερειακή Αστυνομική Διεύθυνση Δυτικής Μακεδονίας υπενθυμίζει ορισμένες χρήσιμες συμβουλές για υπερήλικες: 

Κλειδώνετε την κύρια πόρτα / τις κύριες πόρτες του διαµερίσµατος µε κλειδαριά ασφαλείας.

Μην αφήνετε ποτέ την κύρια είσοδο ανοιχτή µε στηρίγµατα και προσέχετε ιδιαίτερα αν σας ακολουθήσει κάποιος µέσα στο κτίριο.

Μην αφήνετε ποτέ ξεκλείδωτες ή ανοιχτές τις πόρτες και τα παράθυρα των µπαλκονιών.

Μην ανοίγετε ποτέ την πόρτα, χωρίς να βεβαιωθείτε ότι γνωρίζετε τον επισκέπτη.

Να είστε ιδιαίτερα επιφυλακτικοί σε άγνωστα άτομα που επιχειρούν με διάφορα προσχήματα και τεχνάσματα να εισέλθουν στην οικία σας.

Εφόσον άγνωστο άτομο εισέλθει στην οικία σας με οποιαδήποτε πρόφαση (π.χ. διεξαγωγή έρευνας, πώληση κάποιου προϊόντος, ανάγκη να πραγματοποιήσουν μια κλήση κ.λπ.), να μην επιτρέπετε να μεταβαίνει σε άλλους χώρους του σπιτιού σας, πέραν αυτών που χρειάζεται και ποτέ να μην χάνετε την οπτική επαφή μαζί του.

Στην περίπτωση αυτή, να προσέχετε τα προσωπικά σας αντικείμενα, προκειμένου να αποφευχθεί το ενδεχόμενο αφαίρεσής τους με τη μέθοδο της απασχόλησης.

Μην αφήνετε ποτέ µεγάλα χρηµατικά ποσά ή αντικείµενα αξίας στο σπίτι σας και µην γνωστοποιείτε στον κοινωνικό και επαγγελµατικό σας περίγυρο τα περιουσιακά στοιχεία που φυλάσσεται στην οικία σας.

Παρατηρήστε τη φυσική εμφάνιση των κλεφτών και άλλες λεπτομέρειες π.χ. ρούχα, οδό διαφυγής, αριθμό κυκλοφορίας οχήματος κλπ έτσι ώστε να μπορείτε να βοηθήσετε την Αστυνομία να εντοπίσει τον δράστη ή τους δράστες.

Μην αγγίζετε τους χώρους όπου κινήθηκαν οι δράστες μέχρι να έρθει η Σήμανση, τυχόν διαρρηκτικά εργαλεία ή άλλα αντικείμενα που άφησαν οι διαρρήκτες πίσω τους.

Να έχετε πάντα διαθέσιμους τους τηλεφωνικούς αριθμούς, με τους οποίους πρέπει να επικοινωνήσετε σε περίπτωση ανάγκης (Αστυνομία, Πυροσβεστική, Νοσοκομεία, στενοί συγγενείς κ.α.).

Καταγγείλετε το γεγονός στην Αστυνομία.

Να ενημερώνετε τα οικία σας πρόσωπα (του στενού και ευρύτερου συγγενικού, φιλικού και κοινωνικού περιβάλλοντος) και ιδιαιτέρως τα ηλικιωμένα άτομα σχετικά με το περιεχόμενο του παρόντος και να τους συμβουλεύετε σχετικά, προκειμένου να αποφευχθεί το ενδεχόμενο θυματοποίησής τους.

Από τον Σεπτέμβριο οι πρώτοι 4.718 νέοι φοιτητές του Νέου Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας στην Περιφέρεια μας.

Χαιρετίζουμε την σημερινή ανακοίνωση του Υπουργείου Παιδείας για τον αριθμό των Εισακτέων Φοιτητών στα Νέα Τμήματα του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας. Τα Τμήματα που ιδρύθηκαν με τον νόμο 4610/19 μπήκαν στο φετινό μηχανογραφικό. 4.718 νέοι εισακτέοι θα φιλοξενηθούν στις πόλεις τις Περιφέρειάς μας από τον Σεπτέμβριο. (πέρυσι ήταν 4.025). Από την επόμενη Ακαδημαϊκή χρονιά 2020-21 που θα ενεργοποιηθούν όλα τα Τμήματα σύμφωνα με τα άρθρα του παραπάνω Νομοσχεδίου, οι εισακτέοι θα αγγίζουν τους 5.000, χωρίς να υπολογίζουμε τα νέα Διετή Προγράμματα Σπουδών.  Στηρίξαμε το εγχείρημα της συνέργειας των δύο Ανώτατων Ιδρυμάτων της περιοχής μας,  από την πρώτη στιγμή και θα συνεχίσουμε, έμπρακτα, να στηρίζουμε το Νέο Πανεπιστήμιό μας. Δεν θα επιτρέψουμε σε αυτούς που δεν ψήφισαν ούτε το νομοσχέδιο Ίδρυσης του, να συνεχίζουν να το υποβαθμίζουν σε δημόσιες δηλώσεις τους. Καλή επιτυχία στον νέο Οργανισμό και καλή δύναμη σε όλους τους εμπλεκόμενους του σπουδαίου αυτού εγχειρήματος.

Πρόσκληση για διάθεση θέσεων Μαθητείας στα ΕΠΑ.Λ

Σας ενημερώνουμε ότι για την νέα περίοδο 2019-2020 εκδόθηκε από το Υπουργείο Παιδείας Έρευνας και Θρησκευμάτων, το Υπουργείο Εργασίας, και το Υπουργείο Κοινωνικής Ασφάλισης και Κοινωνικής Αλληλεγγύης η με αριθ.53781/Υ1/05-4-2019 «Πρόσκληση για διάθεση θέσεων Μαθητείας στα ΕΠΑ.Λ…..»
Σύμφωνα με αυτή θα εφαρμοσθεί για τους απόφοιτους της Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (ΕΠΑ.Λ.) το πρόγραμμα Μεταλυκειακού έτους – τάξη μαθητείας των Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑ.Λ.) που έχει διάρκεια 9 περίπου μηνών (156 ημερών στο χώρο εργασίας συμπεριλαμβανόμενης 12 ημερών κανονικής άδειας). Περιλαμβάνει εργαστηριακά μαθήματα ειδικότητας διάρκειας 7 ωρών τη εβδομάδα, που πραγματοποιούνται στο σχολείο και παράλληλα «Πρόγραμμα εκπαίδευσης στο χώρο εργασίας – μαθητεία σε εργασιακό χώρο» διάρκειας 28 ωρών την εβδομάδα, επιμερισμένες σε τέσσερις ημέρες, στον εργοδότη.

Η θετική απήχηση του προγράμματος, όπως προκύπτει από την αύξηση ενδιαφέροντος για συμμετοχή των υποψηφίων σε αυτό, οδηγεί στη διεύρυνση του θεσμού της μαθητείας με αντίστοιχη ανάγκη την εξεύρεση θέσεων εργασίας για τους υποψήφιους μαθητές.

Για την καλύτερη εφαρμογή του θεσμού της μαθητείας και παρά την κινητοποίηση του σχολείου, των φορέων του δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στη δημιουργία θέσεων απασχόλησης στο παραπάνω πρόγραμμα, καλούμε και εσάς ως γονείς, κηδεμόνες αλλά και μαθητές να επικοινωνήσετε με το σχολείο μας έτσι ώστε να βρεθούν, όπου αυτό είναι εφικτό, δεσμευμένες θέσεις στον ιδιωτικό ή δημόσιο τομέα με τις οποίες οι μαθητευόμενοι εξασφαλίζουν μία θέση στο πρόγραμμα.

Για περισσότερες πληροφορίες μπορείτε να καλείτε στα τηλέφωνα του σχολείου μας 2386022984, 2386022983.

ΤΟΜΕΙΣ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ

Σας γνωρίζουμε επίσης ότι στο 1ο ΕΠΑΛ Αμυνταίου το Σχολ. Έτος 2019-2020 θα λειτουργήσουν οι παρακάτω Τομείς και Ειδικότητες:

ΤΟΜΕΙΣ	ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ
Γεωπονίας, Τροφίμων και Περιβάλλοντος	Τεχνικός Φυτικής Παραγωγής
Διοίκησης και Οικονομίας	Υπάλληλος Διοίκησης και Οικονομικών Υπηρεσιών
Ηλεκτρολογίας, Ηλεκτρονικής και Αυτοματισμού	Τεχνικός Ηλεκτρολογικών Συστημάτων, Εγκαταστάσεων και Δικτύων
Μηχανολογίας	1.      Τεχνικός Μηχανολογικών Εγκαταστάσεων και Κατασκευών 2.      Τεχνικός Οχημάτων
Πληροφορικής	Τεχνικός Η/Υ και Δικτύων Η/Υ
Υγείας – Πρόνοιας – Ευεξίας	Βοηθός Βρεφονηπιοκόμων

Ο Διευθυντής του 1ου ΕΠΑ.Λ Αμυνταίου
Γιαννόπουλος Κων/νος

Σύμφωνα με μελέτη της UNESCO κάθε ώρα διδακτικού έργου ενός εκπαιδευτικού αντιστοιχεί σε 4 ώρες εργασίας γραφείου

Αυτό συμβαίνει διότι η δυσκολία μίας εργασίας καθορίζεται κατά βάση από το πλήθος και τη δυσκολία των αποφάσεων που καλείται να λάβει ο εργαζόμενος κατά τη διάρκειά της.

Ο εκπαιδευτικός λοιπόν καλείται να παίρνει συνεχώς πολύ γρήγορες αποφάσεις και να αναπροσαρμόζει την πορεία του μαθήματος σε νέα πάντα δεδομένα, πλέοντας τις περισσότερες φορές σε αχαρτογράφητα νερά.

Βιώνει λοιπόν συνεχώς κατά τη διάρκεια του μαθήματος διλημματικές καταστάσεις, εσωτερικές συγκρούσεις, αντιφάσεις, ματαιώσεις και καλείται να αξιολογήσει και να μοιράσει σε ζωντανό χρόνο την φροντίδα του για δεκάδες μικρούς ανθρώπους.

Δεν είναι εύκολη δουλειά να είσαι εκπαιδευτικός και δεν ταιριάζει σε όλους τους ανθρώπους. Όμως οι χαρές μπορεί να είναι τόσο δυνατές που όποιος γλυκαθεί δεν την αλλάζει με τίποτα.

Παρακάτω παραθέτω μόνο μερικά από τα εκατοντάδες παραδείγματα τέτοιων διλημμάτων. Μην σας ξεγελάσει ο ανάλαφρος τρόπος περιγραφής. Η αλήθεια είναι ότι όντως εκ των υστέρων πολλά από αυτά αποκτούν μια ελαφρότητα.

Την ώρα όμως που βιώνονται είναι ιδιαίτερα βασανιστικά και στρεσογόνα για τους εκπαιδευτικούς. Και συμβαίνουν όλη την ώρα, πιστέψτε με.

Σκηνές μέσα από την τάξη. Παραδείγματα εκπαιδευτικών διλημμάτων

– Σήμερα θα τους κάνω πολύ ψαγμένο μάθημα. Ξεκινάω με ύφος μυστηριώδες να τους λέω διάφορα συναρπαστικά φυσικά φαινόμενα που συμβαίνουν στον κόσμο. Παγωμάρα. Έχω χάσει το κοινό μου. Τώρα θα σας φτιάξω εγώ.

«Ξέρετε παιδιά αυτά που λέω είναι θέματα και για το διαγώνισμα». Ξαφνικά οι κόρες διαστέλλονται, οι προσοχές συγκεντρώνονται, οι στάθμες του μελανιού στα στυλό κατεβαίνουν, τα μολύβια ξύνονται. Νίκησα χάνοντας. 

– Χθες σκέφτηκα να πω ένα αστείο να φτιάξω ψυχολογικό κλίμα αλλά το μετάνιωσα. Μετά θέλανε και άλλο και άλλο και δεν είχανε μυαλό για μάθημα. Τελικά εγώ απέκτησα το ψυχολογικό. Όσο για το κλήμα ήτανε που ήτανε στραβό το έφαγε και ο δάσκαλος (γάιδαρος).

– Μικρού του ξεφεύγει κακιά λέξη την ώρα του μαθήματος. Εγώ κάνω ότι δεν άκουσα. Θα του τα ψάλω στο διάλλειμα. Μαθήτρια μου ζητάει το λόγο γιατί δεν τον τιμώρησα. Και άλλοι μαθητές συμφωνούν μαζί της. Το κοινό απαιτεί παραδειγματική τιμωρία.

Πρέπει να διαλέξω ποιος από τους δυο θα πάει στο γραφείο. Ο μικρός με τη κακιά λέξη ή εγώ; Προσοχή! Η σκέψη μου για ‘μικρά σπιουνάκια ’ δεν πρέπει με τίποτα να συναντήσει τη γλώσσα μου.

– Αν ασχοληθώ με τους αδύναμους μαθητές εξατομικευμένα, οι πιο καλοί μαθητές βαριούνται. Αν ασχοληθώ με τους καλούς μαθητές οι αδύναμοι δεν καταλαβαίνουν τίποτα.

– Κάνω ερώτηση σε μικρό. Αυτός με κοιτάει σαν να του είπα κάτι στα κινέζικα. Ανασκευάζω την ερώτηση. Τα ίδια –με κοιτάει. «Πόση ώρα να τον περιμένω πριν πάω στον επόμενο; Και έχω ήδη πολλά σηκωμένα χέρια, πολλά κύριε-κύριε συνοδευόμενα με εκείνο το παρακλητικό ύφος που με πιέζουν αφόρητα». «Ο επόμενος!!.»

– Κάνω ερώτηση σε όλη την τάξη. Βουβαμάρα. Κάνω την ίδια ερώτηση ξανά και ξανά αλλά με άλλη διατύπωση. Μούγκα. Τους την κάνω φραγκοδίφραγκα. Σχεδόν τους λέω την απάντηση.

Τικ τακ ,τικ τακ ο χρόνος κυλά. «Δεν γίνεται θα τους πω την απάντηση, να προλάβω να παραδώσω όλο το μάθημα και ας λένε οι παιδαγωγοί ότι θέλουν».

– Μικρός πίσω θρανίου δεν σταματά με τίποτα να κάνει φασαρία. Μου έχει διαλύσει το μάθημα. Έχω δοκιμάσει όλους τους τρόπους. Από Μητέρας Τερέζας μέχρι Ηρώδη. Τίποτα.

«Μόνη λύση η ωριαία αποβολή ή μήπως να εκμεταλλευτώ αυτή του την συμπεριφορά και να την κάνω μέρος του μαθήματος ώστε όλοι να μάθουμε κάτι (ο ίδιος ,εγώ αλλά και οι υπόλοιποι μαθητές);

Αλλιώς είναι σαν το ΄ πονάει κεφάλι κόβει κεφάλι ΄». Ακούω τον εαυτό μου να λέει: «Γιώργο, πήγαινε έξω τώρα!!! ». Το χαρούμενο ύφος που προσπαθεί να κρύψει ο Γιώργος βγαίνοντας με κάνω να νιώθω ότι μάλλον εγώ ήμουν αυτός που μόλις αποβλήθηκε.

– Τι είναι προτιμότερο: 7η ώρα μάθημα Παρασκευή ή 1η ώρα μάθημα Δευτέρας; Η απόλυτη διλημματική κατάσταση.

– Μικρός μου ζητάει να πάει για νερό. Του λέω όχι. Συνεχίζει, παρακαλάει, με απειλεί ότι δεν μπορεί άλλο. Έχω καταλάβει ότι δεν θα σταματήσει αν δεν περάσει το δικό του. «Πήγαινε !!!»

– Ομοίως μικρός μου ζητάει κάθε ώρα να πάει τουαλέτα. Τι διάολο έχει, συχνοουρία ή προστάτη, από αυτή την ηλικία; Του λέω όχι. Είναι ανάγκη μου λέει. «Πήγαινε !!!» Επιστρέφει κρατώντας μπουκαλάκι με νερό. Προφανώς θέλει να αναπληρώσει τα υγρά που έχασε.

– Δυο μικρά τσακώνονται. Το ένα θέλει ανοικτό παράθυρο γιατί σκάει, το άλλο κλειστό γιατί φοβάται μην κρυώσει. Ρωτάω από μέσα μου τον εαυτό μου τι θέλω εγώ. Κλειστό. 2-1 φάε το γκολάκι μυξιάρικο.

– Μαθήτρια που δεν έχει ανοίξει ποτέ το στόμα της για να συμμετάσχει στο μάθημα σου πετάει ένα ξεγυρισμένο 20 στο διαγώνισμα τριμήνου. Τι βαθμό θα της βάλεις στον έλεγχο; Γρίφος για δυνατούς λύτες.

-Μικρή διαβάζει την εργασία που τους έβαλα για το σπίτι και συνεχίζει και συνεχίζει. Είναι τεράστια και copy –paste από το Wikipedia ή κάτι τέτοιο. Κάνεις δεν την προσέχει, ούτε καν εγώ.

Σκέπτομαι πώς να την διακόψω χωρίς να την πειράξει γιατί είναι και παραξηγιάρα. Δεν τολμάω όμως. Μετά από 5 βασανιστικά λεπτά τελειώνει. «Τέλεια» της λέω, δαγκώνοντας τη γλώσσα μου, γιατί καταλαβαίνω ότι την επόμενη φορά θα μου φέρει εργασία που θα κρατάει 10 λεπτά.

– Κάνω σπουδαία ερώτηση κρίσεως ώστε να τα βάλω να σκεφτούνε και πετάγετε μικρή και λέει την απάντηση που κάνει μπαμ ότι την ήξερε από πριν. Θέλω να της πω : «Ορκίσου στη ζωή σου ότι δεν το ήξερες από πριν». Της λέω : «μπράβο παιδί μου».

– Μαθήτρια παραπονιέται ότι δεν καταλαβαίνει το μάθημα. Της το εξηγώ ξανά και ξανά. Μετά την 5η φορά νιώθω την ένταση της φωνής μου να έχει αυξηθεί και το ύφος μου απειλητικό. «Κατάλαβες;» «Μάλιστα κύριε». Εντάξει μάθημα δεν κατάλαβε αλλά εμείς συνεννοηθήκαμε.

– Μαθήτρια μου λέει ότι το τάδε θέμα που έβαλα στο διαγώνισμα δεν το είχαμε κάνει. Λέω από μέσα μου: Ε γι’ αυτό το έβαλα, τι δεν καταλαβαίνεις; Απέξω μου της λέω : « το είχαμε κάνει, το θυμάμαι πολύ καλά». Τουτέστιν : τόλμα να αμφισβητήσεις τον καθηγητή άμα σου βαστάει.

– Τι είναι αυτές οι βλακείες που τους διδάσκω αυτή τη στιγμή; Εντελώς άχρηστες για αυτά. Τι να κάνω όμως, ας όψεται η υποχρέωση. Ακολουθώ την ύλη εις βάρος όμως του πνεύματος.

– Ομοίως. Οι προσωπικές μου πεποιθήσεις είναι σε σύγκρουση με αυτά που λένε τα σχολικά βιβλία και τα αναλυτικά προγράμματα. Τραγουδώ το ‘ είμαι εξάρτημα εγώ της μηχανής σας…’ .Μετά στο σπίτι μου. Μόνος μου. Από μέσα μου.

– Σήμερα λείπει το πιο φασαριόζικο παιδί της τάξης. Κρίμα έχασε. Σήμερα έτυχε να γίνει το πιο ωραίο μάθημα.

– Κλαψιάρης καλός μαθητής έχει πάει χάλια στο διαγώνισμα. Του βάζω καναδυό μονάδες παραπάνω αλλά και πάλι ξέρω ότι δεν φτάνουν. Πώς να του το πεις;

Αρχίζω να λέω πριν μοιράσω τα διαγωνίσματα ότι όλοι δικαιούνται μερικές άτυχες στιγμές, να υπερθεματίζω για την αξία του προφορικού βαθμού έναντι του γραπτού. Κατά βάθος όμως ξέρω ότι ο,τι και να κάνω στεγνό γραπτό θα δώσω και θα πάρω πίσω μουσκεμένο. 

– Ντροπαλό παιδάκι στο βάθος. Θα του δώσω θάρρος. Του κάνω εύκολες ερωτήσεις, μετά πανεύκολες, μετά του λέω από τι αρχίζουν και πως τελειώνουν οι απαντήσεις και αυτό μόνο που κάνει είναι να με κοιτάει με αγωνία τερματοφύλακα πριν το πέναλτι. Λυπάμαι φίλε αλλά το ματς πρέπει να συνεχιστεί.

– Κάνω παρατήρηση στην πιο ανήσυχη μαθήτρια της τάξης. Πάλι εγώ φταίω κύριε; Μόνο εγώ κάνω φασαρία εδώ μέσα; Τσιμπάω. Τι εννοεί, ότι γίνεται φασαρία μέσα στην τάξη μου; Το παλιόπαιδο τα κατάφερε. Έβγαλε τον εαυτό της από την θέση του αντιπάλου μου. Τώρα είμαι εγώ εναντίον όλων. Respect στην τύπισσα.

– Το αυτί μου πιάνει μικρό να κοροϊδεύει άλλο καθηγητή συνάδελφο για κάτι ιδιαίτερα γαργαλιστικό. Το «σιωπή, δεν είναι σωστό» έρχεται λιγάκι αργοπορημένο αυτή την φορά.

– Κάνω έντονη παρατήρηση σε μαθητή για μια άσκημη συμπεριφορά του μέσα στην τάξη. Πετάγονται δυο τρία άλλα παιδιά και αρχίζουν να μου αραδιάζουν ότι έχει κάνει και εκείνο και το άλλο και το παρ’ άλλο.

Νιώθω χάλια, σαν να είμαι o πρώτος κατά σειρά θύτης ενός ιδιότυπου bullying. Θα προτιμούσα να είχανε υπερασπιστεί τα παιδιά αυτά τον συμμαθητή τους ακόμα και αν είχε άδικο.

– Να τα αφήσω να ανακαλύψουν μόνα τους τη γνώση ή να τους πάω κατευθείαν εκεί να γλιτώσουμε και χρόνο για ασκήσεις; Να τους παραδώσω τη γνώση ή να τη διαπραγματευτώ πρώτα μαζί τους αποκομίζοντας παιδαγωγικά λύτρα;

– Να είμαι παιδοκεντρικός αλλά ο πίνακας και η κιμωλία με κοιτάνε περίεργα και με καλούν κοντά τους σαν λάγνες Σειρήνες. Μου λένε ότι είμαι δάσκαλος –πρωταγωνιστής και να αναλάβω εγώ τη δράση αν θέλω να προλάβω. Και έχω τόσα να προλάβω.

Αντί επιλόγου, το απόλυτο δίλλημα

Το δίλλημα που κρύβεται πίσω από σχεδόν όλα τα διλλήματα είναι ότι ο Έλληνας εκπαιδευτικός γνωρίζει κάθε φορά ότι κάτι πρέπει να θυσιάσει για να σώσει κάτι άλλο.

Το χειρότερο όμως είναι ότι έτσι όπως είναι σήμερα το εκπαιδευτικό σύστημα στη χώρα μας είναι αναγκασμένος να θυσιάσει το πιο πολύτιμο για να σώσει το πιο ασήμαντο. Θυσιάζει λοιπόν το πνεύμα της Παιδείας για να δουλέψει το σύστημα της εκπαίδευσης. Ως πότε;

Γράφει ο Δημήτρης Τσιριγώτης, Φυσικός

Πηγή: xenesglosses.eu

Πως η προετοιμασία από το σπίτι μπορεί να βλάψει το παιδί;

Ένα από τα βασικότερα προβλήματα που ταλανίζουν το πολύπαθο χώρο της εκπαίδευσης είναι και η στάση των γονέων όσον αφορά τη προετοιμασία των παιδιών (διάβασμα) για το σχολείο. Το φαινόμενο αυτό όσο περνάνε τα χρόνια τείνει να γίνει πιο έντονο.

Ο γονέας λοιπόν είναι η πρώτη μορφή παραπαιδείας στην οποία συνηθίζει ένα παιδί και φυσικά ένας από τους βασικότερους λόγους που αργότερα, όταν ο γονέας αδυνατεί πλέον να στηρίξει μαθησιακά το παιδί ,έρχεται σαν φυσικό επακόλουθο το φροντιστήριο ή το ιδιαίτερο μάθημα.
Οι γονείς πρέπει να καταλάβουν ότι αυτό που κάνουν έχει πολλές αρνητικές επιπτώσεις.
Καταρχάς έχουμε ακύρωση του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου ή του καθηγητή.

Τα παιδιά αντί να σκέφτονται  «πρέπει να προσέξω στο μάθημα γιατί εδώ είναι το μόνο μέρος για να μάθω» επαναπαύονταν στην ιδέα ότι στο σπίτι τα περιμένει το μεσημέρι η μαμά ή ο μπαμπάς για να τους τα πούνε καλύτερα.

Έτσι τελικά φτάνουμε σε αυτό τον εκφυλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας που επικρατεί σήμερα όπου τα παιδιά διδάσκονται στο σπίτι και εξετάζονται στο σχολείο.
Από την άλλη μεριά  δημιουργείται στον εκπαιδευτικό μια εικονική πραγματικότητα της τάξης όπου όλοι σχεδόν οι μαθητές ¨τραβάνε¨ ενώ στην πραγματικότητα υπάρχει ένα σύστημα ¨βαριάς βιομηχανίας¨ από πίσω από γονείς που αφιερώνουν ατελείωτες ώρες για να έχουν τα παιδιά τους σε αυτό το επίπεδο. 

Έτσι ό εκπαιδευτικός ξεγελιέται από την γενική εικόνα της τάξης του και ανεβάζει κι άλλο το πήχη. Έτσι δημιουργείται ένας φαύλος κύκλος όπου οι αδυναμίες του κάθε μαθητή δεν φτάνουν ποτέ στον εκπαιδευτικό αλλά μπαλώνονται όπως-όπως από τον γονέα.
Επίσης πολλοί γονείς μπαίνουν και στον πειρασμό να διαβάσουν τα παιδιά και στο παρακάτω μάθημα χαλώντας ένα από τα βασικότερα κίνητρα μάθησης: το στοιχείο της έκπληξης για το καινούργιο. Μετά μάλιστα αναρωτιούνται γιατί το παιδί τους βαριέται κατά την παράδοση. 
Οι γονείς αυτοί έχουν εντάξει στην καθημερινότητά τους το διάβασμα του παιδιού τους, αφού διαβάσουν πρώτα οι ίδιοι χρησιμοποιώντας και τα σχολικά βοηθήματα που κυκλοφορούν (τα οποία, όχι τυχαία, απευθύνονται σε αυτούς παρά στα ίδια τα παιδιά). 

Φυσικό επακόλουθο, υποκαθιστώντας τον εκπαιδευτικό του σχολείου, είναι να συγκρίνονται με αυτόν και να καταφεύγουν συνήθως σε επικριτικά σχόλια για την επάρκεια του και μάλιστα μπροστά στο παιδί τους, ¨πυροβολώντας¨ το παιδαγωγικό  πρότυπο από κοντινή απόσταση.

Σε ακραίες μάλιστα περιπτώσεις απαιτούν από τον εκπαιδευτικό αυτόν να προσαρμοστεί ¨στο δικό τους τρόπο¨ και στη δική τους νοοτροπία για το διδασκαλία του μαθήματος. 

Και φυσικά ένας γονέας που έχει καταναλώσει τόσο χρόνο, κόπο και συναίσθημα σε μια τέτοια επένδυση περιμένει και την ανάλογη ανταμοιβή, οπότε γίνεται ιδιαίτερα σκληρός όταν αυτή για κάποιους λόγους δεν αποδίδει.

Τότε αφού μοιράσει ευθύνες ( στον εκπαιδευτικό και στο παιδί του) καταλήγει να ανεβάσει στροφές στην εκπαίδευση του παιδιού οδηγώντας το, πολλές φορές, στην εξάντληση και στην απέχθεια για μάθηση.  
Η μητέρα ή ο πατέρας παίζοντας  το ρόλο του εκπαιδευτικού καταργεί, έστω και προσωρινά, τον ουσιαστικό του ρόλο, του γονιού. Έτσι γίνεται άσκοπη κατανάλωση χρόνου και ενέργειας που θα μπορούσαν να αφιερωθούν στην ανάπτυξη της σχέσης γονέας – παιδί. 

Υπάρχουν πολλοί γονείς όπου ολόκληρη η σχέση τους με το παιδί εξαντλείται στην κατ’ οίκον εκπαίδευσή του. Οπότε η σχέση αυτή δεν καλλιεργείται σωστά και δεν ωριμάζει. Ο απογαλακτισμός του παιδιού εμποδίζεται με αυτόν τον τρόπο. 

Και αν ο γονέας βάζει σα προτεραιότητα την πραγματική και ολοκληρωμένη καλλιέργεια του παιδιού του θα μπορούσε να συζητήσει μαζί του, να παίξει και απλά να περάσει καλά μαζί του. Να κάνουν κάτι μαζί και να το μοιραστούν ξεφεύγοντας από το στερεότυπο του εκπαιδευτή – εκπαιδευόμενου.
Το αξιοπερίεργο της υπόθεσης είναι το εξής: Πως γίνεται και όλοι σχεδόν οι γονείς να φτάνουν σε τέτοιο γνωστικό επίπεδο που να μπορούν να διαβάσουν τα παιδιά τους και μάλιστα και σε μαθήματα που είναι πολύ απαιτητικά όπως τα μαθηματικά, η φυσική και τα αρχαία; 

Εδώ φαίνεται ξεκάθαρα η γύμνια του εκπαιδευτικού μας συστήματος. Όταν κυριαρχούν η αποστήθιση και οι φροντιστηριακού τύπου αυτοματισμοί τότε δεν είναι καθόλου δύσκολο ακόμα και για έναν ανειδίκευτο γονέα αφού παπαγαλίσει το μάθημα και με τη χρήση ενός σχολικού βοηθήματος να ζητήσει και από το παιδί του να τον μιμηθεί. 

Αυτό που είναι σίγουρο είναι ότι αν είχαμε διαφορετικά αναλυτικά προγράμματα όπου η μάθηση θα στηριζότανε στην κριτική σκέψη τότε ο γονέας δεν θα μπορούσε εύκολα να υποκαταστήσει τον εκπαιδευτικό. 

Είναι, λοιπόν, άκρως επιτακτικό στα αναλυτικά προγράμματα να υπάρχει συμμετοχή κυρίως των μάχιμων εκπαιδευτικών ¨που μπαίνουν σε τάξη¨ και που γνωρίζουν καλύτερα τα εκπαιδευτικά θέματα και όχι μόνο των γραφειοκρατών που απέχουν από την παιδαγωγική πραγματικότητα.
Έχοντας μιλήσει με πολλά παιδιά που τα διαβάζουν οι γονείς τους ( συνήθως η μητέρα ) καταλήγουμε  στα εξής συμπεράσματα: 

1) τα παιδιά το θεωρούν αναγκαίο κακό. Νιώθουν ότι χωρίς το διάβασμα των γονέων δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν στα μαθήματα του σχολείου. 

2) Δυσκολεύονται όλο και περισσότερο να διαβάσουν μόνα τους. 

3) Νιώθουν πολύ μεγάλη πίεση από το γονέα την ώρα που τα διαβάζει και μάλιστα διακατέχονται από πολύ αρνητικά συναισθήματα για κείνον την ώρα αυτή. 

4) Δεν έχουν αναπτύξει αρκετά τη κριτική σκέψη και έχουν συνηθίσει να μαθαίνουν με τη χρήση της αποστήθισης και της μίμησης.

5) Έχουν βραχυπρόθεσμη μνήμη στα όσα μαθαίνουν από τους γονείς τους.

6) παραπονιούνται ότι οι γονείς ¨θέλουν και το και¨ για να είναι ευχαριστημένοι. 

7) βαριούνται το μάθημα στην τάξη και δεν έχουν και σε ιδιαίτερη εκτίμηση τους εκπαιδευτικούς του σχολείου τους. 

8) Τρέμουν στην ιδέα μιας πιθανής σχολικής αποτυχίας τους κυρίως λόγω της απόρριψης που θα βίωναν από τους γονείς τους. 

9) δεν το βλέπουν ως ένδειξη φροντίδας των γονέων απέναντι τους.

10) Το βασικό κίνητρο τους για να είναι καλοί μαθητές είναι ¨για να μη φωνάζουν οι γονείς τους¨.
Αυτό που δεν συνειδητοποιούν οι γονείς είναι ότι δημιουργούν μια εξάρτηση στο  παιδί τους  και ουσιαστικά το μαθαίνουν να περπατάει υποβασταζόμενο από εκείνους. Έτσι αυτό έχει αρνητικές συνέπειες στο να μάθει να στηρίζεται στις δικές του δυνάμεις.

Στα παιδιά αυτά υπάρχει συνήθως ένα έλλειμμα αυτοπεποίθησης και αυτενέργειας  και νιώθουν ότι καταρρέουν στη παραμικρή σχολική ή μη αποτυχία. Η σωστή διαχείριση μιας ενδεχόμενης μελλοντικής αποτυχίας μαθαίνεται στο σχολείο κανονικά. 

Προϋποθέτει όμως ότι στο παιδί έχει επιτραπεί να αποτύχει μερικές φορές. Οι γονείς που δεν επιτρέπουν κάτι τέτοιο στο παιδί τους και καταρρέουν οι ίδιοι όταν συμβαίνει ας γνωρίζουν ότι παίζουν με τη φωτιά. Είναι πολύ επικίνδυνη για τη ψυχική ισορροπία του παιδιού τους η στάση τους αυτή.    
Καμουφλάροντας συνεχώς τις αδυναμίες των παιδιών τους, εκείνα  ουσιαστικά δεν τις ξεπερνούν ποτέ. Οι γονείς οφείλουν να  βάλουν σε δεύτερη μοίρα την κοινωνική καταξίωση και σε πρώτη την ψυχική ισορροπία και ευτυχία του παιδιού τους. 

Τέλος οφείλουν να δείξουν μεγαλύτερη εμπιστοσύνη στα παιδιά τους και στους εκπαιδευτικούς. Ίσως τότε να εκπλαγούν από την βελτίωση των επιδόσεων και των δύο.
Δημήτρης Τσιριγώτης. Φυσικός 

Πηγή: diaforetiko.gr

Παρουσιάσεις υποψηφίων διδακτόρων

Στα πλαίσια του κύκλου διαλέξεων του Τμήματος Εικαστικών και Εφαρμοσμένων Τεχνών, την Τετάρτη 22-5-2019, στις 13:30΄, στην αίθουσα Μέγας Αλέξανδρος, της Σχολής Καλών Τεχνών, του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας, θα πραγματοποιηθούν παρουσιάσεις της πορείας των διδακτορικών διατριβών των υποψηφίων διδακτόρων του Τμήματος, σύμφωνα με το ακόλουθο πρόγραμμα:

Α/Α	Ώρα	Ονοματεπώνυμο	Τίτλος διατριβής
1	13:30΄-13:50΄	Γλυκερία-Παναγιώτα Διονυσοπούλου	Η εικαστική παραγωγή στην περιφέρεια – το παράδειγμα της Κοζάνης και της Φλώρινας μέσα από το έργο του Γιώργου Χατζάκη και του Στερίκα Κούλη.
2	13:50΄-14:10΄	Φίλιππος Καλαμάρας	Σύγχρονες εργαστηριακές πρακτικές & υλικά, καθώς και οι επιρροές τους στην γλυπτική και το καλλιτεχνικό χρηστικό αντικείμενο.
3	14:10΄-14:30΄	Αριστείδης Μαυρομάτης	Ο χώρος της πολυπλοκότητας ως χώρος αναζήτησης σύγχρονης εικαστικής φόρμας στη ζωγραφική.
	14:30΄-14:50΄	ΔΙΑΛΕΙΜΜΑ
4	14:50΄-15:10΄	Γεώργιος Παλιάτσιος	Πολιτιστική Συμμετοχή και Ποιότητα Ζωής: η συμβολή του «κοινωνικού γλυπτού» (Social Sculpture) και της παιδαγωγικής του διάστασης, στο άτομο.
5	15:10΄-15:30΄	Ευαγγελία Σβίρου	Τοπική Ιστορία και μέθοδοι οπτικού γραμματισμού μέσα από το έργο των καλλιτεχνών στη Δυτική Μακεδονία (εκπαιδευτικές εφαρμογές).
6	15:30΄-15:50΄	Μαρία Σιδέρη	Σωματικότητα και ταυτότητα στην αρχειακή έρευνα της σύγχρονης επιτελεστικής και παραστατικής τέχνης. Το σώμα ως εργαλείο τεκμηρίωσης και αρχείο και ο ρόλος του μέσα από μια μετα-φεμινιστική προσέγγιση στην τέχνη.

Η εκδήλωση είναι ανοιχτή στο κοινό.

Περιφέρεια Δυτικής Μακεδονίας: Ευχαριστίες από τους ομογενείς μαθητές της Αυστραλίας για τη φιλοξενία τους στη Φλώρινα

 Τις θερμές τους ευχαριστίες στον Περιφερειάρχη Δυτικής Μακεδονίας Θεόδωρο Καρυπίδη εξέφρασαν οι μαθητές και οι δάσκαλοι του Ελληνικού Σχολείου Πόρτ Άντελαιντ της Αυστραλίας για τη θερμή φιλοξενία  που είχαν στην Περιφέρεια Δυτικής Μακεδονίας στο πλαίσιο του προγράμματος γνωριμίας με την πατρίδα τους.

Όπως τόνισε η κα. Αλεξάνδρα Βακιτσίδου, πρέσβειρα του Queen Elizabeth Hospital, της Αδελαΐδας Αυστραλίας και πολυβραβευμένη εκπρόσωπος της ελληνική κοινότητας της Αυστραλίας, για την εθελοντική της προσφορά, «η Περιφέρεια Δυτικής Μακεδονίας παρείχε στους μαθητές μας τη θερμότερη φιλοξενία που θα μπορούσαν να έχουν στη γενέτειρά τους».

«Δεν κάναμε τίποτα περισσότερο από το να έχουν τη δυνατότητα αυτά τα παιδιά να γνωρίσουν τον τόπο τους  και τις ρίζες τους», ανέφερε ο Περιφερειάρχης Δυτικής  Μακεδονίας. «Είναι πολίτες του κόσμου αλλά πρέπει οι ρίζες τους να είναι δυνατές στην πατρίδα τους  κι αυτό πράξαμε. Θα ήθελα να τους μεταφέρετε και τη δική μας αγάπη και τις δικιές μας ευχαριστίες για τη δίψα τους για την γενέτειρά τους, για τον τόπο τους, για την καταγωγή τους. Με τη φιλοξενία μας συμβάλλουμε κι εμείς στις συνεργασίες και στις φιλίες μεταξύ των λαών».

Συνάντηση του Δημάρχου Φλώρινας με τον Διευθυντή, τον Υποδιευθυντή και τον Πρόεδρο του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του 3ου Δημοτικού Σχολείου Φλώρινας

 Τον Διευθυντή του 3ου Δημοτικού Σχολείου Φλώρινας, κ. Γεώργιο Συγκελάκη, τον Υποδιευθυντή, κ. Λεωνίδα Τριανταφυλλίδη και τον Πρόεδρο του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων, κ. Κωνσταντίνο Μάργαρη, υποδέχθηκε τη Δευτέρα, 13 Μαΐου 2019 ο Δήμαρχος Φλώρινας, κ. Γιάννης Βοσκόπουλος στο γραφείο του στο Δημαρχείο.

Στη συνάντηση όπου παρόντες, επίσης, ήταν και ο Αντιδήμαρχος Τεχνικών Υπηρεσιών, κ. Νικόλαος Δούμτσης, ο  Αντιδήμαρχος Οικονομικών, κ. Κωνσταντίνος Τριανταφυλλίδης και ο Προϊστάμενος Διεύθυνσης Πρόνοιας, Κοινωνικής Προστασίας, Παιδείας, Πολιτισμού και Τουρισμού, κ. Αθανάσιος Κάτης, οι κ.κ. Συγκελάκης, Τριανταφυλλίδης και Μάργαρης, ενημέρωσαν τον κ. Δήμαρχο για τις εργασίες που πρέπει να λάβουν χώρα στις κτιριακές εγκαταστάσεις του 3ου Δημοτικού Σχολείου Φλώρινας, καθώς και στον αύλειο χώρο αυτού, ώστε να βελτιωθεί ακόμα περισσότερο το μαθησιακό περιβάλλον των παιδιών. Παράλληλα, τον ευχαρίστησαν και για την έως τώρα μεταξύ τους αγαστή συνεργασία και την ικανοποίηση των αιτημάτων τους, με μοναδικό γνώμονα τους μαθητές του σχολείου.

Ο κ. Δήμαρχος καλωσορίζοντας τους είπε ότι, ο Δήμος Φλώρινας, όπως είχε συζητηθεί και στη διευρυμένη συνάντηση με τους Συλλόγους Γονέων και Κηδεμόνων της πόλης της Φλώρινας, προσπαθεί να υλοποιεί έργα, πάντα στο πλαίσιο των οικονομικών δυνατοτήτων του, σε όλες τις σχολικές μονάδες του Δήμου. Σχετικά με τα αιτήματα του 3ου Δημοτικού Σχολείου, είπε ότι αυτά θα εξεταστούν και θα υλοποιηθούν από την Τεχνική Υπηρεσία του Δήμου. Τέλος, ευχαρίστησε θερμά τους κυρίους Συγκελάκη, Τριανταφυλλίδη και Μάργαρη για το πάθος με το οποίο εργάζονται για το 3ο Δημοτικό Σχολείο και για τους μαθητές αυτού, πάθος για το οποίο είναι πραγματικά αξιέπαινοι.

«Πράσινες Πολιτιστικές Διαδρομές» από το ΣΔΕ Φλώρινας

 Το ΣΔΕ Φλώρινας σε συνεργασία με το Αρχαιολογικό Μουσείο Φλώρινας υλοποίησε την εκπαιδευτική δράση

«Πράσινες Πολιτιστικές Διαδρομές». Εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενοι πραγματοποίησαν θεματική περιήγηση στην Ελληνιστική πόλη της Φλώρινας και ενημερώθηκαν από την αρχαιολόγο κ. Τσιόκανου Ιωάννα για την οικονομική και πολιτιστική ανάπτυξη των κατοίκων της. Η συνέργεια του Σχολείου μας με το Μουσείο συνδέθηκε με τη πραγμάτευση, εντός της τάξης, ζητημάτων βιώσιμης ανάπτυξης και στόχευε στη γνωριμία των εκπαιδευόμενων  με τον πολιτισμικό πλούτο της περιοχής μας αλλά και στη διασύνδεση σχολείου-ιστορίας- τοπικής οικονομίας.

Η δράση πλαισιώθηκε από τη δραματική αναπαράσταση, εντός του αρχαιολογικού χώρου, της σύγκρουσης Κρέοντα και Αντιγόνης, όπως αυτή αποτυπώνεται στην τραγωδία «Αντιγόνη» του Σοφοκλή. Είχε προηγηθεί στο Σχολείο η εξοικείωση των μαθητών με τα κατά ποιόν και κατά ποσόν μέρη της αρχαίας τραγωδίας.

Κατ’ αυτόν τον τρόπο επιτυγχάνεται η διεπιστημονική στόχευση της μάθησης όπως απαιτεί το Πρόγραμμα Σπουδών των Σχολείων Δεύτερης Ευκαιρίας.

Οι Εκπαιδευτές και οι Εκπαιδευόμενοι του ΣΔΕ Φλώρινας

Διάλεξη του Γιάννη Ζιώγα, «Σκέψεις για τις Πρακτικές, την Τέχνη και το Σώμα μέσα από την Περιπατητική εμπειρία»

Στα πλαίσια του κύκλου διαλέξεων του Τμήματος Εικαστικών και Εφαρμοσμένων Τεχνών, θα πραγματοποιηθεί διάλεξη του Γιάννη Ζιώγα, με θέμα «Σκέψεις για τις Πρακτικές, την Τέχνη και το Σώμα μέσα από την Περιπατητική εμπειρία». Η παρουσίαση θα γίνει την Τετάρτη 15-5-2019, στις 14:00΄, στην Αίθουσα Μέγας Αλέξανδρος, της Σχολής Καλών Τεχνών, του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας και είναι ανοιχτή στο κοινό.

Οι Συναντήσεις/Συνέδριο Walking Practices/Walking Art/Walking Bodies (Περιπατητικές Πρακτικές/Περιπατητική Τέχνη/Περιπατητικά Σώματα), έχουν ένα τριαδικό χαρακτήρα: θα αναπτύξουν σκέψεις για τις Περιπατητικές Πρακτικές (Walking Practices) εκείνες τις διαδικασίες με τις οποίες το περπάτημα μεταμορφώνεται σε δημιουργική και στοχαστική πρακτική. Θα διερευνήσουν την Περιπατητική Τέχνη (Walking Art) της σύγχρονης εποχής, τα έργα που σχηματίζει ως αυτόνομη καλλιτεχνική πρακτική και κατά πόσο η Περιπατητική Τέχνη μπορεί να λειτουργήσει υβριδικά διαδρώντας με άλλες  μορφές καλλιτεχνικής έκφρασης. Τέλος θα εξετάσουν τους τρόπους με τους οποίους το σώμα (και τα σώματα) κινούνται μέσα στο χώρο ως ανιχνευτές ιδεών, εμπειριών και συμβάντων μετασχηματίζοντας τον άνθρωπο σε Περιπατητικό Σώμα (Σώματα), Walking Bodies.

Αυτή η τριαδικότητα (Πρακτικές/Τέχνη/Σώματα) θα αναπτυχθεί στις Πρέσπες, που μετασχηματίζονται σε ένα σημείο σύγχρονης εικαστικής έρευνας· η συνοριακή θέση της περιοχής δημιουργεί ένα ιδιαίτερο σημείο συνάντησης όπου οι πολιτισμοί, η ιστορία, οι κοινωνικές ομάδες, το φυσικό περιβάλλον αλληλεπιδρούν με ενεργειακή ένταση. Η διαδικασία της Εικαστικής Πορείας προς τις Πρέσπες του 1ου Εργαστηρίου Ζωγραφικής του Τμήματος Εικαστικών και Εφαρμοσμένων Τεχνών της Σχολής Καλών Τεχνών της Φλώρινας από το 2007 διερευνά τις περιπατητικές πρακτικές στο πεδίο των Πρεσπών. Σε αυτήν τη δημιουργική έρευνα συναντήθηκε η Εικαστική Πορεία με το The Milena principle/Made of Walking που από το 2014  σε διάφορα σημεία του διεθνούς χώρου την Περιπατητική Τέχνη. Οι δύο αυτές διαδικασίες συναντήθηκαν για να ενεργοποιήσουν τον τόπο (Πρέσπες) μέσα από τις καλλιτεχνικές πρακτικές και τέχνη.

Οι Συναντήσεις/Συνέδριο Περιπατητικές Πρακτικές/Περιπατητική Τέχνη/Περιπατητικά Σώματα, αποτελούν και ως γεγονός, μια εικαστική πρόταση και διάδραση της Τέχνης με την κοινωνία. Αποτελούν μια διαδικασία για την καλλιτεχνική πρακτική, που μεταμορφώνει έναν τόπο, τις Πρέσπες σε ένα ανοικτό πεδίο πειραματικών καλλιτεχνικών εκφράσεων, δημιουργώντας ένα ανοικτό Μουσείο. Οι Περιπατητικές Πρακτικές/Περιπατητική Τέχνη/Περιπατητικά Σώματα κινούνται πέρα από τα όρια των συνόρων και επιτρέπουν στις ιδέες, τους ανθρώπους αλλά και τις κοινότητες να διαδράσουν μέσα από τον πολιτισμό της πράξης που συνδέεται με την κοινωνική πρακτική.

Οργάνωση: 1ου Εργαστηρίου Ζωγραφικής του Τμήματος Εικαστικών και Εφαρμοσμένων Τεχνών της Σχολής Καλών Τεχνών της Φλώρινας, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας, The Milena principle/Made of Walking (Βέλγιο).

Συνεργαζόμενοι φορείς: Τμήμα Εικαστικών και Εφαρμοσμένων Τεχνών (ΑΠΘ), École Cantonale d' Art du Valais (Ελβετία), University of New Mexico (ΗΠΑ), Interartive (Βαρκελώνη), AICA, Hellas, MOMus-Πειραματικό Κέντρο Τεχνών, Ανωτάτη Σχολή Καλών Τεχνών Αθήνας.

Ο Γιάννης Ζιώγας γεννήθηκε στη Θεσσαλονίκη το 1962. Το 2010 εκλέγεται Επίκουρος Καθηγητής (αντικείμενο Ζωγραφική) στο Τμήμα Εικαστικών και Εφαρμοσμένων Τεχνών του Πανεπιστήμιου Δυτικής Μακεδονίας, (διορίζεται τον Ιανουάριο 2012). Το 2017 εκλέγεται Αναπληρωτής καθηγητής στο Τ.Ε.Ε.Τ. Είναι Πρόεδρος του Τμήματος από το 2016 και Κοσμήτορας από το 2017. Σπούδασε Μαθηματικά (Πτυχίο, Πανεπιστήμιο Αθηνών). Κατέχει το Master of Fine Arts από τη School of Visual Arts (1991, Νέα Υόρκη), είναι διδάκτορας του Πανεπιστήμιο Αιγαίου (2013). Έχει πραγματοποιήσει είκοσι δύο ατομικές εκθέσεις και έχει συμμετάσχει σε πολλές ομαδικές στην Ελλάδα και το εξωτερικό. Πραγματοποίησε residencies στη Νέα Υόρκη και έχει διδάξει ως επισκέπτης καλλιτέχνης σε πολλά Πανεπιστήμια στην Ελλάδα και στο εξωτερικό.  Για το έργο του έχουν γραφεί κριτικές στον ελληνικό και διεθνή τύπο (New York Times, Artnews, Sculpture, Giornalle dell’ Αrte) Έχει γράψει κείμενα για τη θεωρία της τέχνης καθώς και τα βιβλία: Ο βυζαντινός Μάλεβιτς, Ο Ταρκόφσκι στη Χαλκίδα, Όψεις Λογοκρισίας (συλλογικός τόμος), Το Ημερολόγιο ενός ΠΔ/407. Από το 2007 διοργανώνει την καλλιτεχνική διαδικασία Εικαστική Πορεία προς τις Πρέσπες.

«Μετανάστευση- Κινητικότητα- Brain Drain: Οι νέοι σε εποχές κρίσης»

Μετανάστευση- Κινητικότητα- Brain Drain στις 14 Μαΐου 2019 στο μεγάλο αμφιθέατρο του κτιρίου της Παιδαγωγικής Σχολής του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας

Ώρα έναρξης: 15.00

Εκ μέρους της οργανωτικής επιτροπής

Ελένη Γρίβα

Αν Καθηγήτρια ΠΤΔΕ

Οι πρώτοι Σχολικοί Αγώνες Πρεσπών διοργανώνονται στις 11-12 Μαΐου 2019

Οι πρώτοι σχολικοί αγώνες Πρεσπών θα διοργανωθούν από τους όμορους Δήμους των τριών χωρών που μοιράζονται τη λεκάνη των Πρεσπών στις 11-12 Μαϊου 2019. Στους αγώνες θα συμμετέχουν μαθητές σχολείων από την Ελλάδα, την Βόρεια Μακεδονία και την Αλβανία.

Την πρώτη μέρα θα γίνουν αγώνες μπάσκετ στο Πατουλίδειο αθλητικό κέντρο που αφορούν σε 4 κατηγορίες (Παίδων, κορασίδων, νέων, νεανίδων) με μικτές ομάδες μαθητών από τις τρεις χώρες ενώ τη δεύτερη θα γίνει ανώμαλος δρόμος 4χλμ (νέοι, νεανίδες) και 2χλμ (παίδες, κορασίδες) που θα τερματίζει στο χώρο μπροστά στην Βασιλική του Αγ. Αχιλλείου στο ομώνυμο νησί της Μικρής Πρέσπας. Παράλληλα θα γίνουν ξεναγήσεις στα αξιοθέατα της Ελληνικής πλευράς (Βυζαντινή εκκλησία Αγ. Γερμανού, νερόμυλος Αγ. Γερμανού, Βασιλική Αγ. Αχιλλείου κλπ) αλλά και από κοινού συμμετοχή σε αυθεντικά λαϊκά δρώμενα (Πανήγυρις Αγ. Γερμανού).
Στόχος των αγώνων είναι η καλλιέργεια της αλληλοκατανόησης και της συνεργασίας ανάμεσα στις κοινότητες των κατοίκων των Πρεσπών και στις τρεις χώρες,  μέσα από την διάδοση του αθλητικού πνεύματος στους μαθητές, την καλλιέργεια της ευγενούς άμιλλας και ιδίως την αλληλογνωριμία και αλληλοκατανόηση των παιδιών από τις τρεις όχθες των λιμνών.
Το αναμενόμενο αποτέλεσμα από την επιτυχή διοργάνωση και κυρίως από την θεσμοθέτηση και περαιτέρω ανάπτυξη αυτών των διοργανώσεων στο μέλλον είναι η ανάπτυξη φιλικών σχέσεων μεταξύ των πολιτών και ιδιαίτερα της νέας γενιάς των Δήμων που μοιράζονται την περιοχή των Πρεσπών δηλαδή τον Δήμο Resen (Βόρεια Μακεδονία), το Δήμο Pustec  (Αλβανία) και τον Δήμο Πρεσπών. Και οι τρεις Δήμοι συνεργάζονται σε διάφορα θέματα εδώ και δεκαετίες και με αυτήν την οργάνωση φιλοδοξούν να επιταχύνουν την εμβάθυνση των μεταξύ τους σχέσεων καθώς αυτή η συνεργασία αποφέρει οφέλη και για τις τρεις πλευρές.
Οι αγώνες αποτελούν πρωτοβουλία του Δήμου Πρεσπών και του Γυμνασίου-Λυκειακών Τάξεων Λαιμού και τελούνται υπό την αιγίδα του υπουργείου Παιδείας Έρευνας και Θρησκευμάτων με την υποστήριξη του Διακρατικού Προγράμματος INTERREG “Balkan-Mediterranean 2014-2020″ καθώς και του προγράμματος « POLIPRESPA» το οποίο χρηματοδοτείται από δωρεά του Ιδρύματος Σταύρος Νιάρχος. Στους αγώνες θα παραστεί ο υπουργός Παιδείας κ. Κ. Γαβρόγλου καθώς και οι Δήμαρχοι των Δήμων Resen κ. Zivko Gosharevski και Pustec κ. Andon Jani.
Το πρόγραμμα των αγώνων έχει ως εξής
Οι μαθητές και οι συνοδοί θα αφιχθούν στον Δήμο Πρεσπών το απόγευμα (17:30-18:30),  της Παρασκευής 10 Μάιου και θα ξεναγηθούν στα αξιοθέατα της τοπικής κοινότητας Αγίου Γερμανού: βυζαντινή εκκλησία του «Αγίου Γερμανού» του 11ου αιώνα  και παραδοσιακό νερόμυλο.
Σάββατο, 11 Μαΐου 2019
9:00 – 9:15
Αναχώρηση των ομάδων από τα ξενοδοχεία
9:30 – 10:00
Άφιξη και εγγραφή
10:00 – 10:30
Χαιρετισμοί επισήμων
10:30 – 11:30
1ος αγώνας
1η ομάδα κορασίδων – 2η ομάδα κορασίδων
11:30 – 12:30
2ος αγώνας
1ομάδα παίδων – 2η  ομάδα παίδων
12:30 – 13:30
3ος αγώνας

1η ομάδα νεανίδων – 2η ομάδα νεανίδων
13:30 – 14:30
4ος αγώνας
1η ομάδα νέων  – 2η ομάδα νέων
14:30 – 15:30
5ος αγώνας
3η  ομάδα κορασίδων – Νικητής 1ου αγώνα
15:30 – 16:30
6ος αγώνας
3η ομάδα παίδων – Νικητής 2ου  αγώνα
16:30 – 17:30
7ος αγώνας
3η  ομάδα νεανίδων  – Νικητής 3ου αγώνα
17:30 – 18:30
8ος αγώνας
3η ομάδα νέων  – Νικητής 4ου αγώνα
21:00 – 23:00
Δείπνο και χορός  στο παραδοσιακό πανηγύρι της τοπικής κοινότητας Αγίου Γερμανού.
Μεταξύ 12:00 και 15:00 θα προσφερθεί  ελαφρύ γεύμα σε όλους τους συμμετέχοντες αθλητές και αθλήτριες στους συνοδούς και τους επισήμους στο γυμναστήριο όπου θα διεξάγονται οι αγώνες
Κυριακή, 12 Μαΐου 2019
9:15
Μεταφορά στα σημεία εκκίνησης  του αγώνα ανωμάλου δρόμου.
10:00
Εκκίνηση  της διαδρομής των 2 χλμ για αθλητές /αθλήτριες κάτω των 15 ετών.
10:20
Εκκίνηση της διαδρομής των 4 χλμ για αθλητές/αθλήτριες κάτω των 18 ετών.
11:00
Τελετή Απονομής και κατόπιν  τελετή λήξης στον Άγιο Αχίλλειο

Έκθεση Έργων Μαθητών ΕΠΑΛ Αμυνταίου

Από σήμερα οι αιτήσεις για προσλήψεις εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής

Το Εργατοϋπαλληλικό Κέντρο Φλώρινας σας γνωρίζει ότι εκκίνησε η διαδικασία υποβολής των αιτήσεων των υποψηφίων στην Προκήρυξη 3ΕΑ/2019 του ΑΣΕΠ (ΦΕΚ 12/24-4-2019 Τεύχος Προκηρύξεων ΑΣΕΠ),  για  τη διαδικασία κατάταξης με σειρά προτεραιότητας, κατά κλάδο και ειδικότητα, υποψήφιων εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΕΑΕ) κατηγορίας ΠΕ.

Οι υποψήφιοι πρέπει να συμπληρώσουν και να υποβάλουν ηλεκτρονική αίτηση συμμετοχής στο Α.Σ.Ε.Π., αποκλειστικά μέσω του διαδικτυακού του τόπου (www.asep.gr – Πολίτες → Ηλεκτρονικές Υπηρεσίες) ακολουθώντας τις οδηγίες που παρέχονται στην Προκήρυξη (Παράρτημα Δ΄).

Σχετικά επισημαίνονται και τα ακόλουθα :

https://ekf.gr/?p=6695

Με εκπροσώπους των Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων των σχολικών μονάδων συναντήθηκε ο Δήμαρχος Φλώρινας κ. Ιωάννης Βοσκόπουλος

 Με εκπροσώπους των Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων των σχολικών μονάδων της πόλης της Φλώρινας συναντήθηκε την Τρίτη, 23 Απριλίου 2019, ο Δήμαρχος Φλώρινας, κ. Ιωάννης Βοσκόπουλος.

Στη συνάντηση, που πραγματοποιήθηκε στην αίθουσα πολλαπλών χρήσεων του Δήμου Φλώρινας, παρόντες, επίσης, ήταν η Αντιδήμαρχος και Πρόεδρος της Σχολικής Επιτροπής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Δήμου Φλώρινας, κ. Όλγα Μούσιου Μυλωνά, ο Αντιδήμαρχος Τεχνικών έργων, κ. Νίκος Δούμτσης, ο Πρόεδρος της Σχολικής Επιτροπής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Δήμου Φλώρινας, κ. Άκης Καραγκιοζίδης, καθώς και υπηρεσιακοί παράγοντες.

Από μέρους των Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων, παρόντες ήταν από το 1ο Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας, ο κ. Θωμάς Χριστόπουλος και ο κ. Στέλιος Αμανατίδης, από το 2ο Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας, η κ. Ευδοξία Βάσου, από το 3οΔημοτικό Σχολείο Φλώρινας, ο κ. Κωνσταντίνος Μάργαρης, από το 6οΔημοτικό Σχολείο Φλώρινας, η κ. Ζαχαρούλα Λιναρά, από το Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας, η κ. Ρόζμαρι Σιάκου, από το 1ο Γυμνάσιο Φλώρινας, οι κ.κ. Λάζαρος Καράντζας και Δανιήλ Στεφανόπουλος, από το 2ο Γυμνάσιο Φλώρινας, ο κ. Ιωάννης Λουκάς, και από το 3ο Γυμνάσιο Φλώρινας, η κ. Μαρία Λαζαρίδου.

Κύριο θέμα της συνάντησης ήταν η ενημέρωση των Συλλόγων σχετικά με τον σχεδιασμό του Δήμου Φλώρινας για το σύνολο των σχολικών μονάδων, για τις ενέργειες που έχει πραγματοποιήσει ο Δήμος για τη νομιμοποίηση των σχολικών μονάδων, που δεν είχαν την απαραίτητη αδειοδότηση, για τις ενεργειακές μελέτες που έχουν πραγματοποιηθεί για σχολικές μονάδες, για τις λειτουργικές δαπάνες αυτών, για τη θέρμανση των σχολικών μονάδων, καθώς και για τα προγράμματα που αυτή τη στιγμή είναι σε εξέλιξη και για το ποια σχολικά έργα έχουν ενταχθεί σε αυτά.

Κατά την τοποθέτησή του, ο κ. Δήμαρχος είπε:

«Με συγκινεί το ενδιαφέρον των Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων, το οποίο δείχνετε για τις σχολικές μονάδες και για τις εργασίες που πραγματοποιούνται σε αυτές, αλλά και για τον σχεδιασμό μας για τα σχολικά κτίρια του Δήμου μας. Η θητεία της παρούσας Δημοτικής Αρχής είναι μέχρι τέλη Αυγούστου και από 1η Σεπτεμβρίου αναλαμβάνει η νέα Δημοτική Αρχή, παρόλα αυτά, συνεχίζουμε με αμείωτο ενδιαφέρον για τα σχολεία μας και για τα παιδιά μας.

Αρχικά, θα ήθελα να αναφερθώ στις υποχρεώσεις που έχει ο Δήμος για τις σχολικές μονάδες: 1) Κατανομή δαπανών. Από το αρμόδιο Υπουργείο έρχονται τα κονδύλια για την κάλυψη των λειτουργικών εξόδων των σχολικών μονάδων, τα οποία κατανέμονται από τις σχολικές επιτροπές του Δήμου σε κάθε σχολική μονάδα.

2) Κτιριακές εργασίες. Ο Δήμος Φλώρινας ασχολείται επίσης με τη συντήρηση και επισκευή των σχολικών κτιρίων, οι δαπάνες των οποίων καλύπτονται και πάλι από τα κονδύλια που έρχονται από τα αρμόδια Υπουργεία και δεν επιτρέπεται η μεταφορά κονδυλίων από άλλους κωδικούς του Δήμου για την επισκευή των σχολικών μονάδων. Παρόλα αυτά, επειδή οι κρατικές επιχορηγήσεις είναι ελάχιστες συγκρινόμενες με τις εργασίες που πρέπει να γίνουν στις σχολικές μονάδες, εμείς ως Δημοτική Αρχή, μεριμνήσαμε και διαθέσαμε χρήματα από αυτά που αντιστοιχούν στον Δήμο Φλώρινας από τον Τοπικό Πόρο για την υλοποίηση εργασιών στις σχολικές μονάδες, παρά το γεγονός ότι όλο το ποσό έχει εξ ολοκλήρου διατεθεί για το έργο της τηλεθέρμανσης της Φλώρινας.

Έτσι, με το ποσό αυτό υλοποιήσαμε μελέτες σε δεκαεννέα (19) σχολικές μονάδες, συνεργασία με την Αναπτυξιακή Φλώρινας και  το Α.Τ.Ε.Ι. Δυτικής Μακεδονίας, για την ενεργειακή αναβάθμιση των σχολικών μονάδων. Η επιλογή των σχολικών μονάδων έγινε με τα εξής κριτήρια: επελέγησαν οι μεγαλύτερες σχολικές μονάδες, καθώς και οι σχολικές μονάδες με τα περισσότερα προβλήματα, κυρίως στη θέρμανση. Με την ενεργειακή αναβάθμιση των σχολικών μονάδων θα μπορέσουμε να εξοικονομήσουμε πολλά χρήματα από τις λειτουργικές δαπάνες, ενώ θα διασφαλιστεί και η καλύτερη θέρμανση των σχολικών μονάδων αφού οι θερμαντικές απώλειες θα μειωθούν στο ελάχιστο.

Οι δεκαεννέα σχολικές μονάδες είναι οι εξής:

6ο Νηπιαγωγείο Φλώρινας.

1o Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας.

2ο Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας.

5ο Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας.

Δημοτικό Σχολείο Ιτέας.

1ο Γυμνάσιο Φλώρινας.

1ο Ενιαίο Λύκειο Φλώρινας.

3ο Γυμνάσιο Φλώρινας.

Γυμνάσιο Βεύης.

Γυμνάσιο Μελίτης.

8ο Νηπιαγωγείο Φλώρινας.

Δημοτικό Σχολείο Άνω Καλλινίκης.

Νηπιαγωγείο Άνω Καλλινίκης.

3ο Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας και 3ο Νηπιαγωγείο Φλώρινας.

Τμήμα 3ου Δημοτικού Φλώρινας.

5ο Νηπιαγωγείο Φλώρινας.

Δημοτικό Σχολείο Βεύης και Νηπιαγωγείο Βεύης.

2ο Γυμνάσιο Φλώρινας και

2ο Ενιαίο Λύκειο Φλώρινας.

Για αυτές λοιπόν, καταφέραμε να έχουμε πλήρεις μελέτες και με την προκήρυξη των αντίστοιχων μέτρων από το ΕΣΠΑ ή και από άλλους φορείς, να μπορέσουμε να εντάξουμε τις μελέτες και να υλοποιηθούν εργασίες στα σχολεία μας. Οι εργασίες αυτές θα είναι διαφορετικές για κάθε σχολική μονάδα, αφού σε κάποιες θα λάβει χώρα αντικατάσταση κουφωμάτων, σε άλλες θα τοποθετηθεί μόνωση, σε άλλες θα γίνει αλλαγή της κεντρικής θέρμανσης και γενικότερα θα λάβουν χώρα διαφορετικές παρεμβάσεις για την εξοικονόμηση ενέργειας».

Σχετικά με τις δαπάνες των σχολικών μονάδων ο κ. Δήμαρχος ανέφερε πως αυτές καλύπτονται από τα χρήματα τα οποία στέλνει το Υπουργείο. Δυστυχώς τα χρήματα αυτά δε διαχωρίζονται σε λειτουργικές δαπάνες και σε δαπάνες της θέρμανσης και εκτός του ότι δεν επαρκούν, αναγκάζονται οι Διευθυντές των σχολικών μονάδων προκειμένου να καλύψουν όλες τις δαπάνες θέρμανσης του σχολείου τους να στερούν από άλλα υλικά τη λειτουργία του σχολείου και των εργαστηρίων. Σε ελάχιστες περιπτώσεις, από έλλειψη γνώσης και έλλειψη χρημάτων, αλλά και από λάθος διαχείριση, υπάρχουν σχολικές μονάδες που δε διαθέτουν επάρκεια θέρμανσης, με αποτέλεσμα πολλοί μαθητές να κάνουν μάθημα σε κρύες αίθουσες. Αυτό, είναι λυπηρό, τόσο για εσάς, όσο και για εμάς, αφού κανείς μας δε θέλει να ταλαιπωρούνται τα παιδιά μας.

Επίσης, ο κ. Δήμαρχος είπε: «Από τις ήδη έτοιμες υπάρχουσες μελέτες, έχουμε εντάξει στο Επιχειρησιακό Σχέδιο Στρατηγικής Βιώσιμης Αστικής Ανάπτυξης (ΕΣΣΒΑΑ) την ενεργειακή αναβάθμιση των σχολικών μονάδων του 1ου, 2ου 5ου και 6ου Δημοτικού Σχολείου Φλώρινας, καθώς και του 3ου Γυμνασίου Φλώρινας, ενώ σε πρόγραμμα Ε.Π. της Περιφέρειας Δυτικής Μακεδονίας έχει ενταχθεί η ενεργειακή αναβάθμιση του 8ου Νηπιαγωγείου Φλώρινας. Για τις υπόλοιπες σχολικές μονάδες, που δεν έχουν υλοποιηθεί ακόμα οι μελέτες, στόχος μας είναι και πάλι σε συνεργασία με την Αναπτυξιακή Φλώρινας και το Α.Τ.Ε.Ι. Δυτικής Μακεδονίας, να υλοποιήσουμε και για αυτές τις απαραίτητες μελέτες ενεργειακής αναβάθμισης, ώστε να ενταχθούν και αυτά σε αντίστοιχα προγράμματα.»

Ο κ. Δήμαρχος έκλεισε την τοποθέτησή του ως εξής: «Πέρα από τις ενεργειακές αναβαθμίσεις, στην παρούσα χρονική στιγμή μέσω των χρημάτων από το πρόγραμμα ΣΑΤΑ προβήκαμε στη συμβασιοποίηση έργων για τη συντήρηση των σχολικών μονάδων, τα οποία εκτελούνται ακόμα, και, συγκεκριμένα, υπεγράφησαν τα ακόλουθα έργα: “Συντηρήσεις σχολικών μονάδων Δήμου Φλώρινας”, προϋπολογισμού 320.000,00 ευρώ, “Επισκευή, συντήρηση, ανακαίνιση σχολικών μονάδων Δήμου Φλώρινας”, προϋπολογισμού 510.149,81 ευρώ, ενώ αναμένεται να συμβασιοποιηθεί και το έργο “Χρωματισμοί σχολικών μονάδων Δήμου Φλώρινας”, προϋπολογισμού 196.900,00 ευρώ. Αντιλαμβάνεστε, λοιπόν, ότι προσπαθούμε και υλοποιούμε με κάθε τρόπο έργα στις σχολικές μονάδες του Δήμου Φλώρινας για την παροχή του καλύτερου δυνατού σχολικού περιβάλλοντος για τα παιδιά μας».

Ακολούθησε διάλογος με τους εκπροσώπους των Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων, όπου ανεπτύχθησαν και συζητήθηκαν θέματα που αφορούν στην κάθε σχολική μονάδα, αλλά και στο σύνολο των σχολικών μονάδων.

LINK ΑΠΟ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΜΕ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ ΓΟΝΕΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΤΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑΣ

https://youtu.be/3lznmURvMEY